Metodyka nauczania integracyjnego dzieci z dysfunkcją wzroku
Informacje ogólne
| Kod przedmiotu: | 10-2S-MIW | Kod Erasmus / ISCED: | (brak danych) / (brak danych) |
| Nazwa przedmiotu: | Metodyka nauczania integracyjnego dzieci z dysfunkcją wzroku | ||
| Jednostka: | Instytut Pedagogiki Specjalnej | ||
| Grupy: |
Obowiązkowe dla III r. PC, spec.: tyflopedagogika, (3-l) stacjonarne I stopnia Obowiązkowe dla III r. PC. spec.: tyflopedagogika, (3-l) niestacjonarne I stopnia |
||
| Punkty ECTS i inne: |
0 LUB
3.00
(w zależności od programu)   zobacz reguły punktacji |
||
| Język prowadzenia: | polski | ||
| Rodzaj przedmiotu: | obowiązkowe |
||
| Efekty uczenia się: |
PC1_KS_W01 Potrafi przedstawić podstawy prawne, znaczenie, rozwój i organizację kształcenia integracyjnego w Polsce i zasady naboru dzieci z dysfunkcją wzroku do placówek integracyjnych. PC1_KS_W02 Potrafi wyjaśnić rolę i zadania nauczyciela wspomagającego i prowadzącego w klasie integracyjnej i scharakteryzować modele współpracy między nimi . PC1_KS_W03 Wymienia i wyjaśnia podstawowe zasady adaptacji materiałów dydaktycznych i przystosowania placówki oświatowej do potrzeb ucznia z dysfunkcją wzroku. PC1_KS_W04 Potrafi wymienić i omówić metody aktywizujące w nauczaniu integracyjnym i modele kształcenia integracyjnego w różnych krajach. PC1_KS_U01 Uczestniczy w dyskusji dotyczącej wad i zalet nauczania integracyjnego w odniesieniu do ucznia z dysfunkcją wzroku PC1_KS_U02 Potrafi zaplanować lekcję wychowawczą w szkole ogólnodostępnej nt. „Uczeń z dysfunkcją wzroku”. PC1_KS_K01 Potrafi współdziałać i pracować w małej grupie warsztatowej, przyjmując w niej różne role |
||
Zajęcia w cyklu "Semestr zimowy 2014/2015" (zakończony)
| Okres: | 2014-10-01 - 2015-02-23 |
 
 zobacz plan zajęć |
| Typ zajęć: |
Ćwiczenia, 30 godzin więcej informacji |
|
| Koordynatorzy: | Małgorzata Paplińska | |
| Prowadzący grup: | Marta Janeczko-Czekirda | |
| Lista studentów: | (nie masz dostępu) | |
| Zaliczenie: | Zaliczenie na ocenę | |
| Skrócony opis: |
Student zostanie zapoznany podstawami prawnymi integracyjnych form nauczania i wychowania w Polsce oraz zasadami naboru uczniów do klas integracyjnych. Student pozna sposoby przygotowania placówki oświatowej do przyjęcia uczniów z niepełnosprawnością oraz wady i zalety nauczania integracyjnego. Sposoby pomiaru efektów kształcenia: Pisemne kolokwium, ocena ustnej wypowiedzi, ocena scenariusza, ocena pracy grupowej | |
| Pełny opis: |
1. Pojęcie integracji. Rozwój nauczania integracyjnego w Polsce. Wady i zalety nauczania integracyjnego. 2. Podstawy prawne integracyjnych form nauczania i wychowania w Polsce. Zasady naboru uczniów do klas integracyjnych. 3. Nauczanie integracyjne na świecie- przedstawienie wybranych modeli. 4. Przygotowanie placówki oświatowej do przyjęcia uczniów z niepełnosprawnością. 5. Projektowanie i aranżowanie przestrzeni edukacyjnej dostosowanej do potrzeb ucznia z niepełnosprawnością. 6. Rola nauczyciela w nauczania integracyjnym (kompetencje nauczyciela wspomagającego i prowadzącego w klasie integracyjnej, zasady współpracy między nimi). 7. Indywidualne programy terapeutyczne i wielospecjalistyczna ocena funkcjonowania dziecka niepełnosprawnego- zasady tworzenia, realizacja. 8. Znaczenie wychowania i nauczania integracyjnego dla rozwoju ucznia niepełnosprawnego i pełnosprawnego. 9. Metody aktywizujące w nauczania integracyjnym (m. in. Metoda Dobrego Startu M. Bogdanowicz, pedagogika zabawy, origami, drama). 10. Propozycja lekcji wychowawczej w szkole masowej- uczeń z niepełnosprawnością wzrokową. 11. Nauczanie integracyjne- hospitacje w placówkach integracyjnych (przedszkola, szkoły podstawowe, gimnazja). | |
| Literatura: |
. Błachut B. (opr.): Kształcenie integracyjne dzieci niewidomych i słabo widzących- wady i zalety. Nasze Dzieci nr 1/2007. 2. Błaziak M., Kałkus A.: Adaptacja klasy pod kątem potrzeb i możliwości ucznia z dysfunkcją wzroku [w:] Paplińska M. (red.) Edukacja równych szans. Uczeń i student z dysfunkcją wzroku- nowe podejście, nowe możliwości. Zakład Graficzny UW, Warszawa 2008. 3. Błaziak M., Kałkus A.: Warunki optymalnego funkcjonowania ucznia z dysfunkcją wzroku w klasie integracyjnej. Szkoła Specjalna nr 5/2002. 4. Cecka E.: Dziecko słabo widzące w szkole integracyjnej na etapie edukacji wczesnoszkolnej. Z doświadczeń nauczyciela wspierającego. Nauczanie Początkowe nr 1 2003/2004, s. 32- 36. 5. Chodkowska M.: Socjopedagogiczne aspekty edukacji integracyjnej- nadzieje i realia w warunkach reformy systemu oświaty [w:] Palak Z. (red.) Pedagogika specjalna w reformowanym ustroju edukacyjnym. Wydawnictwo UMCS, Lublin 2001. 6. Doroba M.: Normalizacja, integracja i inkluzja społeczna w życiu osób niepełnosprawnych. Możliwości i ograniczenia. Część I. Edukacja. Szkoła Specjalna nr 1/2010. 7. Erenc J.: Dylematy nauczycieli. O skutkach wspólnej nauki dzieci niepełnosprawnych z dziećmi sprawnymi. Szkoła Specjalna nr 5/2008. 8. Flis R.: Praca w klasie integracyjnej. Materiały pomocnicze dla nauczycieli klas I- III szkoły podstawowej. Oficyna Wydawnicza Impuls, Kraków 2005. 9. Gajdzica Z.: Kształcenie pedagogów specjalnych a jakość ich pracy w kontekście integracyjnej i segregacyjnej formie edukacji specjalnej [w:] Palak Z., Bujanowska A. (red.) Kompetencje pedagoga specjalnego. Aktualne wyzwania teorii i praktyki. Wydawnictwo UMCS, Lublin 2008. 10. Gajdzica Z.: Przestrzeń w procesie integracyjnego kształcenia uczniów niepełnosprawnych. Szkoła Specjalna nr 5/2007. 11. Gołubiew M.: Pedagog specjalny- jego rola i zadania w klasie integracyjnej [w:] Palak Z. (red.) Pedagogika specjalna w reformowanym ustroju edukacyjnym. Wydawnictwo UMCS, Lublin 2001. 12. Gorajewska D.: Rola nauczyciela w integracji uczniów sprawnych i niepełnosprawnych [w:] Bielska- Łach (red.) Pedagogika specjalna: różne poszukiwania- wspólna misja. Wydawnictwo APS im. Marii Grzegorzewskiej, Warszawa 2009, s. 410- 419. 13. Kazanowski Z.: Uwarunkowania integracji społecznej uczniów niewidomych w grupie rówieśniczej. Szkoła Specjalna nr 1/2010. 14. Liebertz Ch.: Zabawy do nauczania integracyjnego. Wydawnictwo Jedność, Kielce 2003. 15. Majewski T.: Realizacja specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci niewidomych i słabo widzących w integracji szkolnej [w:] Dykcik W., Szychowiak B. (red.): Nowatorskie i alternatywne metody w praktyce pedagogiki specjalnej. Wydawnictwo Naukowe UAM, Poznań 2001. 16. Majewski T.: Poradnik metodyczny dla nauczycieli pracujących z dziećmi z uszkodzonym wzrokiem w systemie integracyjnym. MEN, Warszawa 1997. 17. Marek B.: Wspieranie niewidomego dziecka w szkole ogólnodostępnej: wyzwanie nie tylko dla tyflopedagoga [w:] Palak Z. (red.) Pedagogika specjalna w reformowanym ustroju edukacyjnym. Wydawnictwo UMCS, Lublin 2001. 18. Midura T.: Nasza Integracja. Szkoła Specjalna nr 2/2001. 19. Minczakiewicz E. M.: Miejsce i funkcje pedagoga specjalnego jako "innego" we wspólnym nurcie kształcenia pełno- i niepełnosprawnych. Szkoła Specjalna nr 5/2008. 20. Nadolna U.: Jak wspierać ucznia słabo widzącego w szkole ogólnodostępnej. Rewalidacja nr 1/2009, s. 51- 54. 21. Palak Z.: Uczniowie niewidomi i słabo widzący w szkołach ogólnodostępnych. Wydawnictwo UMCS, Lublin 2000. 22. Szumski G.: Integracyjne kształcenie niepełnosprawnych. Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2006. 23. Tomkiewicz- Bętkowska, Krzysztoń A.: ABC pedagoga specjalnego. Oficyna Wydawnicza Impuls. Kraków 2008. 24. Wojciechowska M.: Dostosowanie origami do potrzeb i możliwości osób niepełnosprawnych wzrokowo [w:] Gorajewska D. (red.) Społeczeństwo równych szans. Tendencje i kierunki zmian. Wydawnictwo Stowarzyszenie Przyjaciół Integracji, Warszawa 2005. | |
Zajęcia w cyklu "Semestr zimowy 2015/2016" (zakończony)
| Okres: | 2015-10-01 - 2016-02-19 |
zobacz plan zajęć |
| Typ zajęć: |
Ćwiczenia, 30 godzin więcej informacji |
|
| Koordynatorzy: | Kamila Miler-Zdanowska | |
| Prowadzący grup: | Kamila Miler-Zdanowska | |
| Lista studentów: | (nie masz dostępu) | |
| Zaliczenie: | Zaliczenie na ocenę | |
| Skrócony opis: |
Sposoby pomiaru efektów kształcenia: Pisemne kolokwium Ocena ustnej wypowiedzi Ocena scenariusza Ocena pracy grupowej | |
| Pełny opis: |
• Pojecie integracji. Rozwój nauczania integracyjnego w Polsce. Wady i zalety nauczania integracyjnego. • Podstawy prawne integracyjnych form nauczania i wychowania w Polsce. Zasady naboru uczniów do klas integracyjnych. • Nauczanie integracyjne na świecie- przedstawienie wybranych modeli. • Przygotowanie placówki oświatowej do przyjęcia uczniów niepełnosprawnych. • Projektowanie i aranżowanie przestrzeni edukacyjnej. • Rola nauczyciela w nauczaniu integracyjnym – kompetencje nauczyciela wspomagającego i prowadzącego w klasie integracyjnej, modele współpracy pomiędzy nimi. • Znaczenie wychowania i nauczania integracyjnego dla rozwoju ucznia niepełnosprawnego i pełnosprawnego. • Metody aktywizujące w nauczaniu integracyjnym (Pedagogika zabawy, Metoda Dobrego Startu, Drama, Origami, Metody pracy z grupą itp.) • Propozycja lekcji wychowawczej w szkole masowej – „uczeń z dysfunkcją wzroku” – realizacja lekcji • Hospitacje w przedszkolach i szkołach integracyjnych | |
| Literatura: |
1.Czerwińska Kornelia: Wybrane problemy pracy z uczniem z niepełnosprawnością wzrokową w klasie integracyjnej. W: Wobec "odmienności..?": pedagogiczne konotacje (red.) Marzena Dycht, Lidia Marszałek.- Warszawa: Wydawnictwo Salezjańskie, 2008, s. 163-176. 2.Czerwińska Kornelia: Adaptacja pomocy tyfloglottodydaktycznych w szkołach integracyjnych // Szkoła Specjalna.- 2007, nr 3, s. 163-174. 3.Czerwińska, K. (2009). Kondycja i wyzwania współczesnej tyflopedagogiki. W: G. Dryżałowska, H. Żuraw (red.), Trwałość i zmiana w pedagogice specjalnej. (s. 93-106). Warszawa: Wydawnictwo Akademickie ŻAK. 4. Czerwińska, K. (2011). Uczeń z dysfunkcją wzroku w szkole ogólnodostępnej -wybrane aspekty społeczne i dydaktyczne. W: J. Głodkowska (red.), Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Wybrane zagadnienia teoretyczne, diagnostyczne i metodyczne. (s. 156-172). Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej. 5.Czerwińska, K. (2014). Uczeń z niepełnosprawnością wzroku we współczesnej przestrzeni edukacyjnej. W: M. Suświłło, N.A. Fechner (red.), Podmioty, środowiska i obszary edukacyjne. Wyzwania i zagrożenia połowy XXI wieku. (s.229-242). Poznań: Wydawnictwo Wyższej Szkoły Bezpieczeństwa. 6. Czerwińska, K. (2015). Edukacja inkluzyjna uczniów z niepełnosprawnością wzroku. W: S. Sobczak, L. Pytka, T. Zacharuk (red.) Edukacja inkluzyjna. Teoria - system -metoda. Część 1.(s. 83-104). Siedlce: Uniwersytet Przyrodniczo-Humanistyczny w Siedlcach. Literatura uzupełniająca: Nazarczuk, M. (2013). Wskazania metodyczne do pracy z dzieckiem z uszkodzonym wzrokiem w warunkach szkoły ogólnodostępnej. Szkoła Specjalna, 1, 214-224. Skoczylas E. (2012) Dziecko z dysfunkcją wzroku w integracyjnym systemie kształcenia . (w) E. Domagała-Zyśk (red). Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w środowisku rówieśniczym, Lublin Witczak-Nowotna J., (red.). Wspomaganie uczniów z dysfunkcją wzroku w szkołach ogólnodostępnych. Wyd. BON UW, Warszawa 2010 | |
| Uwagi: |
Praktycznego działania, poglądowe – prezentacje, filmy, metody aktywizujące, metody podające (rozmowa kierowana, pokaz) Nakład pracy studenta Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 30 h Przygotowanie się do zajęć, lektury 15 h Przygotowanie się do egzaminu 15 h Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji 15 h Sumaryczna liczba punktów ECTS 3 | |
Zajęcia w cyklu "Semestr zimowy 2016/2017" (zakończony)
| Okres: | 2016-10-01 - 2017-02-19 |
zobacz plan zajęć |
| Typ zajęć: |
Ćwiczenia, 30 godzin więcej informacji |
|
| Koordynatorzy: | Kamila Miler-Zdanowska | |
| Prowadzący grup: | Kamila Miler-Zdanowska | |
| Lista studentów: | (nie masz dostępu) | |
| Zaliczenie: | Zaliczenie na ocenę | |
| Skrócony opis: |
Sposoby pomiaru efektów kształcenia: Pisemne kolokwium Ocena ustnej wypowiedzi Ocena scenariusza Ocena pracy grupowej | |
| Pełny opis: |
Pojecie integracji, inkluzji. Rozwój nauczania integracyjnego w Polsce. Wady i zalety nauczania integracyjnego. • Podstawy prawne integracyjnych form nauczania i wychowania w Polsce. Zasady naboru uczniów do klas integracyjnych. • Nauczanie integracyjne na świecie- przedstawienie wybranych modeli. • Przygotowanie placówki oświatowej do przyjęcia uczniów niepełnosprawnych. • Projektowanie i aranżowanie przestrzeni edukacyjnej. • Rola nauczyciela w nauczaniu integracyjnym – kompetencje nauczyciela wspomagającego i prowadzącego w klasie integracyjnej, modele współpracy pomiędzy nimi. • Znaczenie wychowania i nauczania integracyjnego dla rozwoju ucznia niepełnosprawnego i pełnosprawnego. • Metody aktywizujące w nauczaniu integracyjnym (Pedagogika zabawy, Metoda Dobrego Startu, Drama, Origami, Metody pracy z grupą itp.) • Propozycja lekcji wychowawczej w szkole masowej – „uczeń z dysfunkcją wzroku” – realizacja lekcji • Hospitacje w przedszkolach i szkołach integracyjnych | |
| Literatura: |
1.Czerwińska, K. (2008). Wybrane problemy pracy z uczniem z niepełnosprawnością wzrokową w klasie integracyjnej. W: Wobec "odmienności..?": pedagogiczne konotacje (red.) Marzena Dycht, Lidia Marszałek.- Warszawa: Wydawnictwo Salezjańskie, s. 163-176. 2.Czerwińska, K. (2009). Kondycja i wyzwania współczesnej tyflopedagogiki. W: G. Dryżałowska, H. Żuraw (red.), Trwałość i zmiana w pedagogice specjalnej. (s. 93-106). Warszawa: Wydawnictwo Akademickie ŻAK. 3. Czerwińska, K. (2011). Uczeń z dysfunkcją wzroku w szkole ogólnodostępnej -wybrane aspekty społeczne i dydaktyczne. W: J. Głodkowska (red.), Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Wybrane zagadnienia teoretyczne, diagnostyczne i metodyczne. (s. 156-172). Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej. 4.Czerwińska, K. (2014). Uczeń z niepełnosprawnością wzroku we współczesnej przestrzeni edukacyjnej. W: M. Suświłło, N.A. Fechner (red.), Podmioty, środowiska i obszary edukacyjne. Wyzwania i zagrożenia połowy XXI wieku. (s.229-242). Poznań: Wydawnictwo Wyższej Szkoły Bezpieczeństwa. 5. Czerwińska, K. (2015). Edukacja inkluzyjna uczniów z niepełnosprawnością wzroku. W: S. Sobczak, L. Pytka, T. Zacharuk (red.) Edukacja inkluzyjna. Teoria - system -metoda. Część 1.(s. 83-104). Siedlce: Uniwersytet Przyrodniczo-Humanistyczny w Siedlcach. Literatura uzupełniająca: Kazanowski Z. (2010). Uwarunkowania integracji społecznej uczniów niewidomych w grupie rówieśniczej. Szkoła Specjalna nr 1. Nazarczuk, M. (2013). Wskazania metodyczne do pracy z dzieckiem z uszkodzonym wzrokiem w warunkach szkoły ogólnodostępnej. Szkoła Specjalna, 1, 214-224. Skoczylas E. (2012) Dziecko z dysfunkcją wzroku w integracyjnym systemie kształcenia . (w) E. Domagała-Zyśk (red). Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w środowisku rówieśniczym, Lublin Witczak-Nowotna J., (2010). (red.). Wspomaganie uczniów z dysfunkcją wzroku w szkołach ogólnodostępnych. Wyd. BON UW, Warszawa | |
| Uwagi: |
Praktycznego działania, poglądowe – prezentacje, filmy, metody aktywizujące, metody podające (rozmowa kierowana, pokaz) Nakład pracy studenta Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 30 h Przygotowanie się do zajęć, lektury 15 h Przygotowanie się do egzaminu 15 h Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji 15 h Sumaryczna liczba punktów ECTS 3 | |
Zajęcia w cyklu "Semestr zimowy 2017/2018" (zakończony)
| Okres: | 2017-10-01 - 2018-02-18 |
zobacz plan zajęć |
| Typ zajęć: |
Ćwiczenia, 30 godzin więcej informacji |
|
| Koordynatorzy: | Kamila Miler-Zdanowska | |
| Prowadzący grup: | Kamila Miler-Zdanowska | |
| Lista studentów: | (nie masz dostępu) | |
| Zaliczenie: | Zaliczenie na ocenę | |
| Skrócony opis: |
Sposoby pomiaru efektów kształcenia: Pisemne kolokwium Ocena ustnej wypowiedzi Ocena scenariusza Ocena pracy grupowej | |
| Pełny opis: |
• Kształtowanie się współczesnego modelu niepełnosprawności (model medyczny, model społeczny, model bio-psycho-społeczny) • Pojecie integracji, inkluzji, włączenia. Rozwój nauczania integracyjnego w Polsce. Wady i zalety nauczania integracyjnego, inkluzyjnego, włączającego. • Nauczanie integracyjne na świecie - przedstawienie wybranych modeli. • Podstawy prawne integracyjnych form nauczania i wychowania w Polsce. • Zasady naboru uczniów do klas integracyjnych. • Przygotowanie placówki oświatowej do przyjęcia uczniów niepełnosprawnych. • Projektowanie i aranżowanie przestrzeni edukacyjnej. • Rola nauczyciela w nauczaniu integracyjnym – kompetencje nauczyciela wspomagającego i prowadzącego w klasie integracyjnej, modele współpracy pomiędzy nimi. • Współpraca z rodzicami (formy, sposoby współpracy, etyka w zawodzie nauczyciela) • Metody aktywizujące w nauczaniu integracyjnym (Pedagogika zabawy, Metoda Dobrego Startu, Drama, Origami, itp.) • Programy rozwijające kompetencje społeczne uczniów „Przyjaciele Zippiego”, „Spotkania z Leonem” • Propozycja lekcji wychowawczej w szkole masowej – „Uczeń z dysfunkcją wzroku” –konspekt i realizacja lekcji • Hospitacje w przedszkolach i szkołach integracyjnych | |
| Literatura: |
Chrzanowska, I. (2015) Uczeń z niepełnosprawnością w różnych formach edukacji. W: B. Szczupał, A. Giryński, G. Szumski (red.). W poszukiwaniu indywidualnych dróg wspierających wszechstronny rozwój osób z niepełnosprawnością. Warszawa: APS Charzanowska, I. (2016) Stan i rozmiary udziału dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością w edukacji włączającej w Polsce, „Forum pedagogiczne” nr 1, s. 37-56 Czerwińska, K. (2008) Wybrane problemy pracy z uczniem z niepełnosprawnością wzrokową w klasie integracyjnej. W: Wobec "odmienności..?": pedagogiczne konotacje (red.) Marzena Dycht, Lidia Marszałek.- Warszawa: Wydawnictwo Salezjańskie, s. 163-176. Czerwińska, K. (2011) Uczeń z dysfunkcją wzroku w szkole ogólnodostępnej -wybrane aspekty społeczne i dydaktyczne. W: J. Głodkowska (red.), Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Wybrane zagadnienia teoretyczne, diagnostyczne i metodyczne. (s. 156-172). Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej. Czerwińska, K. (2014) Uczeń z niepełnosprawnością wzroku we współczesnej przestrzeni edukacyjnej. W: M. Suświłło, N.A. Fechner (red.), Podmioty, środowiska i obszary edukacyjne. Wyzwania i zagrożenia połowy XXI wieku. (s.229-242). Poznań: Wydawnictwo Wyższej Szkoły Bezpieczeństwa. Czerwińska, K. (2015) Edukacja inkluzyjna uczniów z niepełnosprawnością wzroku. W: S. Sobczak, L. Pytka, T. Zacharuk (red.) Edukacja inkluzyjna. Teoria - system - metoda. Część 1. (s. 83-104). Siedlce: Uniwersytet Przyrodniczo-Humanistyczny w Siedlcach. Literatura uzupełniająca: Gajdzica, Z. (2015) Uczeń z niepełnosprawnością w kilku odsłonach – o drogach i bezdrożach zaspokajania potrzeb edukacyjnych w szkole ogólnodostępnej. Przegląd badań edukacyjnych, nr 1, s. 161-170 Kolwitz M., Radlińska I. (2015), Kształtowanie się współczesnego paradygmatu niepełnosprawności „Pomeranian Journal of Life Sciences”, nr 61,3, s. 270-277 Papuda –Dolińska, B. (2017) Dziecko z niepełnosprawnością wzroku w roli ucznia szkoły ogólnodostępnej, integracyjnej i specjalnej. Lublin: UMCS Skoczylas, E. (2012) Dziecko z dysfunkcją wzroku w integracyjnym systemie kształcenia. (w) E. Domagała-Zyśk (red). Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w środowisku rówieśniczym, Lublin: UMCS Witczak-Nowotna, J. (red.). (2010) Wspomaganie uczniów z dysfunkcją wzroku w szkołach ogólnodostępnych. Warszawa: Wyd. BON UW | |
| Uwagi: |
Praktycznego działania, poglądowe – prezentacje, filmy, metody aktywizujące, metody podające (rozmowa kierowana, pokaz) Nakład pracy studenta Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 30 h Przygotowanie się do zajęć, lektury 15 h Przygotowanie się do egzaminu 15 h Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji 15 h Sumaryczna liczba punktów ECTS 3 | |
Zajęcia w cyklu "Semestr zimowy 2018/2019" (zakończony)
| Okres: | 2018-10-01 - 2019-02-17 |
zobacz plan zajęć |
| Typ zajęć: |
Ćwiczenia, 30 godzin więcej informacji |
|
| Koordynatorzy: | Kamila Miler-Zdanowska | |
| Prowadzący grup: | Kamila Miler-Zdanowska | |
| Lista studentów: | (nie masz dostępu) | |
| Zaliczenie: | Zaliczenie na ocenę | |
| Skrócony opis: |
Sposoby pomiaru efektów kształcenia: Pisemne kolokwium Ocena ustnej wypowiedzi Ocena scenariusza Ocena pracy grupowej | |
| Pełny opis: |
1. Kształtowanie się współczesnego modelu niepełnosprawności (model medyczny, model społeczny, model bio-psycho-społeczny) 2. Pojecie integracji, inkluzji, włączenia. Rozwój nauczania integracyjnego w Polsce. Wady i zalety nauczania integracyjnego, inkluzyjnego, włączającego. 3. Nauczanie integracyjne na świecie - przedstawienie wybranych modeli edukacyjnych. 4. Podstawy prawne integracyjnych form nauczania i wychowania w Polsce. 5. Dane statystyczne na temat nauczania integracyjnego, specjalnego i ogólnodostępnego w odniesieniu do uczniów z niepełnosprawnością wzroku. 6. Proces wyboru ścieżki edukacyjnej uczniów z niepełnosprawnością wzroku 7. Wybrane aspekty przygotowania placówki oświatowej do przyjęcia uczniów niepełnosprawnych. 8. Projektowanie i aranżowanie przestrzeni edukacyjnej. 9. Rola nauczyciela w nauczaniu integracyjnym – kompetencje nauczyciela wspomagającego i prowadzącego w klasie integracyjnej, modele współpracy pomiędzy nimi. 10. Współpraca z rodzicami (formy, sposoby współpracy, etyka w zawodzie nauczyciela) 11. Metody aktywizujące w nauczaniu integracyjnym (Pedagogika zabawy, Metoda Dobrego Startu, Drama, Origami, itp.) 12. Programy rozwijające kompetencje społeczne uczniów „Przyjaciele Zippiego”, „Spotkania z Leonem” 13. Propozycja lekcji wychowawczej w szkole ogólnodostępnej – „Uczeń z dysfunkcją wzroku” –konspekt i realizacja lekcji 14. Hospitacje w przedszkolach i szkołach integracyjnych, ogólnodostępnych gdzie uczą się uczniowie z niepełnosprawnością wzroku. | |
| Literatura: |
Miler-Zdanowska, K. (2018) Edukacja uczniów z niepełnosprawnością wzroku w Polsce – szanse, zagrożenia, wyzwania. W: Zacharuk, T., Pytka, L. (red.), Możliwości i ograniczenia edukacji inkluzyjnej. Egzemplifikacje, Siedlce: Wydawnictwo Uniwersytetu Przyrodniczo-Humanistycznego, s. 39-53 Chrzanowska, I. (2015) Uczeń z niepełnosprawnością w różnych formach edukacji. W: B. Szczupał, A. Giryński, G. Szumski (red.). W poszukiwaniu indywidualnych dróg wspierających wszechstronny rozwój osób z niepełnosprawnością. Warszawa: APS Chrzanowska, I. (2016) Stan i rozmiary udziału dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością w edukacji włączającej w Polsce, „Forum pedagogiczne” nr 1, s. 37-56 Czerwińska, K. (2011) Uczeń z dysfunkcją wzroku w szkole ogólnodostępnej -wybrane aspekty społeczne i dydaktyczne. W: J. Głodkowska (red.), Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Wybrane zagadnienia teoretyczne, diagnostyczne i metodyczne. (s. 156-172). Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej. Czerwińska, K. (2014) Uczeń z niepełnosprawnością wzroku we współczesnej przestrzeni edukacyjnej. W: M. Suświłło, N.A. Fechner (red.), Podmioty, środowiska i obszary edukacyjne. Wyzwania i zagrożenia połowy XXI wieku. (s.229-242). Poznań: Wydawnictwo Wyższej Szkoły Bezpieczeństwa. Czerwińska, K. (2015) Edukacja inkluzyjna uczniów z niepełnosprawnością wzroku. W: S. Sobczak, L. Pytka, T. Zacharuk (red.) Edukacja inkluzyjna. Teoria - system - metoda. Część 1. (s. 83-104). Siedlce: Uniwersytet Przyrodniczo-Humanistyczny w Siedlcach. Literatura uzupełniająca: Zaspokajanie potrzeb i respektowanie praw uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (SPE) w ogólnodostępnej szkole podstawowej. Raport Rzecznika Praw Dziecka przygotowany na podstawie sondażu opinii rodziców, nauczycieli i dyrektorów szkół (2018) Raport opracowała: dr hab. prof. UMCS Agnieszka Lewicka-Zelent we współpracy z dr Dorotą Chimicz Czerwińska, K., Kucharczyk, K. (2017) Edukacja uczniów z niepełnosprawnością wzroku – aktualne rozwiązania, dylematy, możliwości. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno-rehabilitacyjnych, Warszawa: APS Czerwińska, K., Miler-Zdanowska, K. (2017) Ociemniały uczeń z niepełnosprawnością sprzężoną w szkole ogólnodostępnej – pomoc czy niemoc pedagogiczna? W: Zacharuk, T., Jówko, E. (red.), Edukacja inkluzyjna. Bogactwo form i treści, Siedlce: Wydawnictwo Uniwersytetu Przyrodniczo-Humanistycznego, s. 49-65 Czerwińska, K., Miler-Zdanowska, K. (2017) Specjalne potrzeby edukacyjne ociemniałego ucznia z niepełnosprawnością sprzężoną W: Zacharuk, T., Jówko, E. (red.), Edukacja inkluzyjna. Bogactwo form i treści, Siedlce: Wydawnictwo Uniwersytetu Przyrodniczo-Humanistycznego, s. 67-82 Gajdzica, Z. (2015) Uczeń z niepełnosprawnością w kilku odsłonach – o drogach i bezdrożach zaspokajania potrzeb edukacyjnych w szkole ogólnodostępnej. Przegląd badań edukacyjnych, nr 1, s. 161-170 Kolwitz M., Radlińska I. (2015), Kształtowanie się współczesnego paradygmatu niepełnosprawności „Pomeranian Journal of Life Sciences”, nr 61,3, s. 270-277 Papuda –Dolińska, B. (2017) Dziecko z niepełnosprawnością wzroku w roli ucznia szkoły ogólnodostępnej, integracyjnej i specjalnej. Lublin: UMCS | |
| Uwagi: |
Praktycznego działania, poglądowe – prezentacje, filmy, metody aktywizujące, metody podające (rozmowa kierowana, pokaz) Nakład pracy studenta Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 30 h Przygotowanie się do zajęć, lektury 15 h Przygotowanie się do egzaminu 15 h Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji 15 h Sumaryczna liczba punktów ECTS 3 | |
Zajęcia w cyklu "Semestr zimowy 2019/2020" (zakończony)
| Okres: | 2019-10-01 - 2020-02-16 |
zobacz plan zajęć |
| Typ zajęć: |
Ćwiczenia, 30 godzin więcej informacji |
|
| Koordynatorzy: | Kamila Miler-Zdanowska | |
| Prowadzący grup: | Kamila Miler-Zdanowska | |
| Lista studentów: | (nie masz dostępu) | |
| Zaliczenie: | Zaliczenie na ocenę | |
| Skrócony opis: |
Sposoby pomiaru efektów kształcenia: Pisemne kolokwium Ocena ustnej wypowiedzi Ocena scenariusza Ocena pracy grupowej | |
| Pełny opis: |
1. Kształtowanie się współczesnego modelu niepełnosprawności (model medyczny, model społeczny, model bio-psycho-społeczny) 2. Pojecie integracji, inkluzji, włączenia. Rozwój nauczania integracyjnego w Polsce. Wady i zalety nauczania integracyjnego, inkluzyjnego, włączającego. 3. Nauczanie integracyjne na świecie - przedstawienie wybranych modeli edukacyjnych. 4. Podstawy prawne integracyjnych form nauczania i wychowania w Polsce. 5. Dane statystyczne na temat nauczania integracyjnego, specjalnego i ogólnodostępnego w odniesieniu do uczniów z niepełnosprawnością wzroku. 6. Proces wyboru ścieżki edukacyjnej uczniów z niepełnosprawnością wzroku 7. Wybrane aspekty przygotowania placówki oświatowej do przyjęcia uczniów niepełnosprawnych. 8. Projektowanie i aranżowanie przestrzeni edukacyjnej (sali lekcyjnej, pracowni zajęć indywidualnych) 9. Rola nauczyciela w nauczaniu integracyjnym – kompetencje nauczyciela wspomagającego i prowadzącego w klasie integracyjnej, modele współpracy pomiędzy nimi. 10. Współpraca z rodzicami (formy, sposoby współpracy, etyka w zawodzie nauczyciela) 11. Metody aktywizujące w nauczaniu integracyjnym (Pedagogika zabawy, Metoda Dobrego Startu, Drama, Origami, itp.) 12. Programy rozwijające kompetencje społeczne uczniów „Przyjaciele Zippiego”, „Spotkania z Leonem” 13. Propozycja lekcji wychowawczej w szkole ogólnodostępnej – „Uczeń z dysfunkcją wzroku” – konspekt i realizacja lekcji 14. Hospitacje w przedszkolach i szkołach integracyjnych, ogólnodostępnych gdzie uczą się uczniowie z niepełnosprawnością wzroku. | |
| Literatura: |
Miler-Zdanowska, K. (2018) Edukacja uczniów z niepełnosprawnością wzroku w Polsce – szanse, zagrożenia, wyzwania. W: Zacharuk, T., Pytka, L. (red.), Możliwości i ograniczenia edukacji inkluzyjnej. Egzemplifikacje, Siedlce: Wydawnictwo Uniwersytetu Przyrodniczo-Humanistycznego, s. 39-53 Czerwińska, K. (2015) Edukacja inkluzyjna uczniów z niepełnosprawnością wzroku. W: S. Sobczak, L. Pytka, T. Zacharuk (red.) Edukacja inkluzyjna. Teoria - system - metoda. Część 1. (s. 83-104). Siedlce: Uniwersytet Przyrodniczo-Humanistyczny w Siedlcach. Chrzanowska, I. (2015) Uczeń z niepełnosprawnością w różnych formach edukacji. W: B. Szczupał, A. Giryński, G. Szumski (red.). W poszukiwaniu indywidualnych dróg wspierających wszechstronny rozwój osób z niepełnosprawnością. Warszawa: APS Chrzanowska, I. (2016) Stan i rozmiary udziału dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością w edukacji włączającej w Polsce, „Forum pedagogiczne” nr 1, s. 37-56 Czerwińska, K. (2011) Uczeń z dysfunkcją wzroku w szkole ogólnodostępnej -wybrane aspekty społeczne i dydaktyczne. W: J. Głodkowska (red.), Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnodostępnej. Wybrane zagadnienia teoretyczne, diagnostyczne i metodyczne. (s. 156-172). Warszawa: Wydawnictwo Akademii Pedagogiki Specjalnej. Czerwińska, K. (2014) Uczeń z niepełnosprawnością wzroku we współczesnej przestrzeni edukacyjnej. W: M. Suświłło, N.A. Fechner (red.), Podmioty, środowiska i obszary edukacyjne. Wyzwania i zagrożenia połowy XXI wieku. (s.229-242). Poznań: Wydawnictwo Wyższej Szkoły Bezpieczeństwa. Literatura uzupełniająca: Zaspokajanie potrzeb i respektowanie praw uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (SPE) w ogólnodostępnej szkole podstawowej. Raport Rzecznika Praw Dziecka przygotowany na podstawie sondażu opinii rodziców, nauczycieli i dyrektorów szkół (2018) Raport opracowała: dr hab. prof. UMCS Agnieszka Lewicka-Zelent we współpracy z dr Dorotą Chimicz Czerwińska, K., Kucharczyk, K. (2017) Edukacja uczniów z niepełnosprawnością wzroku – aktualne rozwiązania, dylematy, możliwości. W: K. Czerwińska, K. Miler-Zdanowska (red.), Tyflopedagogika wobec różnorodności współczesnych wyzwań edukacyjno-rehabilitacyjnych, Warszawa: APS Czerwińska, K., Miler-Zdanowska, K. (2017) Ociemniały uczeń z niepełnosprawnością sprzężoną w szkole ogólnodostępnej – pomoc czy niemoc pedagogiczna? W: Zacharuk, T., Jówko, E. (red.), Edukacja inkluzyjna. Bogactwo form i treści, Siedlce: Wydawnictwo Uniwersytetu Przyrodniczo-Humanistycznego, s. 49-65 Czerwińska, K., Miler-Zdanowska, K. (2017) Specjalne potrzeby edukacyjne ociemniałego ucznia z niepełnosprawnością sprzężoną W: Zacharuk, T., Jówko, E. (red.), Edukacja inkluzyjna. Bogactwo form i treści, Siedlce: Wydawnictwo Uniwersytetu Przyrodniczo-Humanistycznego, s. 67-82 Papuda –Dolińska, B. (2017) Dziecko z niepełnosprawnością wzroku w roli ucznia szkoły ogólnodostępnej, integracyjnej i specjalnej. Lublin: UMCS Palak Z. (2017) Tendencje w edukacji dzieci z niepełnosprawnością – szanse i zagrożenia, Lubelski Rocznik Pedagogiczny, T. XXXVI, 2, s. 13-31 Gajdzica, Z. (2015) Uczeń z niepełnosprawnością w kilku odsłonach – o drogach i bezdrożach zaspokajania potrzeb edukacyjnych w szkole ogólnodostępnej. Przegląd badań edukacyjnych, nr 1, s. 161-170 Kolwitz M., Radlińska I. (2015), Kształtowanie się współczesnego paradygmatu niepełnosprawności „Pomeranian Journal of Life Sciences”, nr 61,3, s. 270-277 | |
| Uwagi: |
Praktycznego działania, poglądowe – prezentacje, filmy, metody aktywizujące, metody podające (rozmowa kierowana, pokaz) Nakład pracy studenta Godziny kontaktowe np. wykład, ćwiczenia 30 h Przygotowanie się do zajęć, lektury 15 h Przygotowanie się do egzaminu 15 h Przygotowanie referatu, eseju, prezentacji 15 h Sumaryczna liczba punktów ECTS 3 | |
Właścicielem praw autorskich jest Akademia Pedagogiki Specjalnej im. Marii Grzegorzewskiej w Warszawie.