Trening myślenia krytycznego

Metody pomiaru efektów kształcenia: prace pisemne; aktywność na zajęciach.

TREŚCI PROGRAMOWE

Zajęcia prowadzone metodą warsztatową.

1. Wprowadzenie: cel zajęć, oczekiwania studentów, sposób wystawiania oceny, podstawowe pojęcia.

2. Jak zadawać pytania? Rodzaje pytań. Teoria, teza, hipoteza itp. Formułowanie problemów badawczych.

3. Pułapki dyskusji (m. in. implikatura konwersacyjna; ukryte założenia; rola emocji)

4. Różne rejestry języka, style pisania, nieformalny, formalny, akademicki, słowniki, synonimy, pola semantyczne. Znaczenie języka w komunikacji międzyludzkiej. Podstawowe różnice między sposobami prowadzenia dyskusji.

5. Krytyczne myślenie w dobie inflacji informacji.

6. Nauka, pseudonauka, plagiat, creative commons, open source, przypisy, wyszukiwanie informacji.

7. Mylą się wszyscy tylko nie ja, racjonalizacje, samousprawiedliwienia, trudności w przyznaniu się do błędu. Rola myślenia krytycznego w pracy pedagogicznej.

8. Podsumowanie.

K. Bąkowicz, Wprowadzenie do definicji i klasyfikacji zjawiska fake newsa, Studia Medioznawcze 2019, tom 20, nr 3 (78), s. 280-289

D. Kahneman, Pułapki myślenia. O myśleniu szybkim i wolnym

I. Lakatos, Nauka a pseudonauka, Zagadnienia Filozoficzne w Nauce IX/1987, s. 2-11.

M. Nussbaum, Nie dla zysku. Dlaczego demokracja potrzebuje humanistów

B. Sajduk, Kilka uwag o zadawaniu pytań i ich roli w dydaktyce akademickiej; Pedagogika Szkoły Wyższej 2/2016, s. 115-124.

A. Schopenhauer, Sztuka prowadzenia sporów

K. Schutz, Być w błędzie. Przygody w krainie pomyłek

C. Tavris, E. Aronson, Błądzą wszyscy (ale nie ja). Dlaczego usprawiedliwiamy głupie poglądy, złe decyzje i szkodliwe działania

M. Witek, Myślenie wolne, myślenie szybkie i implikatury konwersacyjne. O zaletach podejścia interdyscplinarnego

Metody kształcenia:

- dyskusja moderowana

- edukacja sokratyczna poprzez zadawanie pytań

- praca w grupach

Nakład pracy studenta:

- obecność 15 h

- lektura tekstów 15 h

Metody pomiaru efektów kształcenia: prace pisemne; aktywność na zajęciach.

TREŚCI PROGRAMOWE

Zajęcia prowadzone metodą warsztatową.

1. Wprowadzenie: cel zajęć, oczekiwania studentów, sposób wystawiania oceny, podstawowe pojęcia.

2. Jak zadawać pytania? Rodzaje pytań. Teoria, teza, hipoteza itp. Formułowanie problemów badawczych.

3. Pułapki dyskusji (m. in. implikatura konwersacyjna; ukryte założenia; rola emocji)

4. Różne rejestry języka, style pisania, nieformalny, formalny, akademicki, słowniki, synonimy, pola semantyczne. Znaczenie języka w komunikacji międzyludzkiej. Podstawowe różnice między sposobami prowadzenia dyskusji.

5. Krytyczne myślenie w dobie inflacji informacji.

6. Nauka, pseudonauka, plagiat, creative commons, open source, przypisy, wyszukiwanie informacji.

7. Mylą się wszyscy tylko nie ja, racjonalizacje, samousprawiedliwienia, trudności w przyznaniu się do błędu. Rola myślenia krytycznego w pracy pedagogicznej.

8. Podsumowanie.

K. Bąkowicz, Wprowadzenie do definicji i klasyfikacji zjawiska fake newsa, Studia Medioznawcze 2019, tom 20, nr 3 (78), s. 280-289

D. Kahneman, Pułapki myślenia. O myśleniu szybkim i wolnym

I. Lakatos, Nauka a pseudonauka, Zagadnienia Filozoficzne w Nauce IX/1987, s. 2-11.

M. Nussbaum, Nie dla zysku. Dlaczego demokracja potrzebuje humanistów

B. Sajduk, Kilka uwag o zadawaniu pytań i ich roli w dydaktyce akademickiej; Pedagogika Szkoły Wyższej 2/2016, s. 115-124.

A. Schopenhauer, Sztuka prowadzenia sporów

K. Schutz, Być w błędzie. Przygody w krainie pomyłek

C. Tavris, E. Aronson, Błądzą wszyscy (ale nie ja). Dlaczego usprawiedliwiamy głupie poglądy, złe decyzje i szkodliwe działania

M. Witek, Myślenie wolne, myślenie szybkie i implikatury konwersacyjne. O zaletach podejścia interdyscplinarnego

Metody kształcenia:

- dyskusja moderowana

- edukacja sokratyczna poprzez zadawanie pytań

- praca w grupach

Nakład pracy studenta:

- obecność 15 h

- lektura tekstów 15 h