Psychologiczne podstawy uczenia i wychowania

SPOSÓB POMIARU EFEKTÓW KSZTAŁCENIA:

-test jednokrotnego wyboru

aktywność na zajęciach

TREŚCI PROGRAMOWE WYKŁADÓW:

1 Związek uczenia z wychowaniem

2. Modele wychowania a psychologiczna koncepcja rozwoju człowieka

3. Czynniki warunkujące proces uczenia/uczenia się: własności ucznia, własności nauczyciela, uwarunkowania sytuacyjne

4. Krzywa uczenia się, krzywa zapominania, hamowanie reto- i proaktywne

5 Socjalizacyjna i emancypacyjna funkcja wychowania, pośrednie i bezpośrednie mechanizmy socjalizacji

6. Uczenie się z perspektywy podejścia poznawczego

7. Style wychowania- typologia i psychologiczne konsekwencje ich doświadczania

8. Metody wychowawcze i psychologiczne konsekwencje ich doświadczania

TREŚCI PROGRAMOWE ĆWICZEŃ

1. Popularne koncepcje wspomagania procesu uczenia się w świetle badań naukowych

2.Skuteczne uczenie się w szkole: uwarunkowania motywacyjne, emocjonalne i komunikacyjne.

3. Model uczenia się przez doświadczenie Davida Kolba.

4. Motywacja do nauki w świetle teorii autodeteminacji

5. Uczeń z trudnościami wychowawczymi w szkole

6. Emocje i motywacja dziecka, a oddziaływania wychowawcze środowiska rodzinnego i szkolnego

7. Mechanizmy socjalizacji pierwotnej i wtórnej w okresie dzieciństwa i adolescencji

LITERATURA OBOWIĄZKOWA

Urbańska, J. Urbanski, M. (2011). Skuteczne uczenie się w szkole. W: S. Kowalik, Psychologia ucznia i nauczyciela. Warszawa: PWN

Rosiński, D. (2011). Trudności wychowawcze i ich rozwiązywanie w szkole. W: S. Kowalik, Psychologia ucznia i nauczyciela. Warszawa: PWN

Liberska, H., Trempała, J. (2019). Psychologia wychowania. Warszawa: PWN (rozdział 5, 7)

Turska, D. (2012). „Teorie” inteligencji Carol Dweck i ich edukacyjne implikacje. Psychologia Wychowawcza, 1-2, 44–55.

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA;

Szczygieł, M., Cipora, K (2014). Fałszywe przekonania na temat działania mózgu i zjawisk psychicznych, czyli neuromity i psychomity w edukacji. Edukacja 2(127), 53–66.

Deci, E.L., Koestner, R., Ryan, R.M. (2001). Extrinsic rewards and intrinsic motivation in education: Reconsidered once again. Review of Education Research, 71(1), 1–27.

Spera, C. (2005). A review of the relationship among parenting practices, parenting

styles, and adolescent school achievement. Educational Psychology Review, 17,

125–146.

METODY KSZTAŁCENIA;

wykład, dyskusja, praca w grupach

NAKŁAD PRACY STUDENTA:

godziny kontaktowe: 15 godz wykładów/ 15 godz. ćwiczeń

przygotowanie do egzaminu:25 godzin

LICZBA ECTS- 3

SPOSÓB POMIARU EFEKTÓW KSZTAŁCENIA: test jednokrotnego wyboru

TREŚCI PROGRAMOWE WYKŁADÓW:

1 Związek uczenia z wychowaniem

2. Modele wychowania a psychologiczna koncepcja rozwoju człowieka

3. Czynniki warunkujące proces uczenia/uczenia się: własności ucznia, własności nauczyciela, uwarunkowania sytuacyjne

4. Krzywa uczenia się, krzywa zapominania, hamowanie reto- i proaktywne

5 Socjalizacyjna i emancypacyjna funkcja wychowania, pośrednie i bezpośrednie mechanizmy socjalizacji

6. Uczenie się z perspektywy podejścia poznawczego

7. Style wychowania- typologia i psychologiczne konsekwencje ich doświadczania

8. Metody wychowawcze i psychologiczne konsekwencje ich doświadczania

TREŚCI PROGRAMOWE ĆWICZEŃ

1. Popularne koncepcje wspomagania procesu uczenia się w świetle badań naukowych.

Analiza procesu nauczania.

2. Model uczenia się poprzez doświadczenie - Davida Kolba.

3. Strategie działań wychowawczych, zadania psychologii wychowania.

4. Psychopedagogiczne mity. Jak zachować naukowy sceptycyzm w edukacji

i wychowaniu?

5. Style wychowania, sposoby komunikowania się z dzieckiem/uczniem i ich możliwe

konsekwencje.

6. Uczeń z trudnościami wychowawczymi w szkole.

7. Wymiary kulturowe (Hofstede) a prawidłowa identyfikacja zachowań dziecka/ucznia.

8. Współpraca na linii dziecko (uczeń) – specjalista – rodzic. Efektywność oddziaływań

wychowawczych.

9. Rola wykształcenia w funkcjonowaniu jednostki we współczesnym świecie

LITERATURA OBOWIĄZKOWA

Urbańska, J. Urbanski, M. (2011). Skuteczne uczenie się w szkole. W: S. Kowalik, Psychologia ucznia i nauczyciela. Warszawa: PWN

Rosiński, D. (2011). Trudności wychowawcze i ich rozwiązywanie w szkole. W: S. Kowalik, Psychologia ucznia i nauczyciela. Warszawa: PWN

Liberska, H., Trempała, J. (2019). Psychologia wychowania. Warszawa: PWN (rozdział 5, 7)

Strelau, J. (2007). Psychologia. Podręcznik akademicki., t. 3 (Rozdział: Edukacja), s.225-259; 266-271).

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA;

Szczygieł, M., Cipora, K (2014). Fałszywe przekonania na temat działania mózgu i zjawisk psychicznych, czyli neuromity i psychomity w edukacji. Edukacja 2(127), 53–66.

Deci, E.L., Koestner, R., Ryan, R.M. (2001). Extrinsic rewards and intrinsic motivation in education: Reconsidered once again. Review of Education Research, 71(1), 1–27.

Spera, C. (2005). A review of the relationship among parenting practices, parenting

styles, and adolescent school achievement. Educational Psychology Review, 17,

125–146.

METODY KSZTAŁCENIA;

wykład, dyskusja moderowana, praca w grupach, studia przypadków, quiz

NAKŁAD PRACY STUDENTA:

godziny kontaktowe: 15 godz wykładów/ 15 godz. ćwiczeń

przygotowanie do egzaminu:25 godzin

LICZBA ECTS- 3

SPOSÓB POMIARU EFEKTÓW KSZTAŁCENIA: test jednokrotnego wyboru

TREŚCI PROGRAMOWE WYKŁADÓW:

1 Związek uczenia z wychowaniem

2. Modele wychowania a psychologiczna koncepcja rozwoju człowieka

3. Czynniki warunkujące proces uczenia/uczenia się: własności ucznia, własności nauczyciela, uwarunkowania sytuacyjne

4. Krzywa uczenia się, krzywa zapominania, hamowanie reto- i proaktywne

5 Socjalizacyjna i emancypacyjna funkcja wychowania, pośrednie i bezpośrednie mechanizmy socjalizacji

6. Uczenie się z perspektywy podejścia poznawczego

7. Style wychowania- typologia i psychologiczne konsekwencje ich doświadczania

8. Metody wychowawcze i psychologiczne konsekwencje ich doświadczania

TREŚCI PROGRAMOWE ĆWICZEŃ

1. Popularne koncepcje wspomagania procesu uczenia się w świetle badań naukowych.

Analiza procesu nauczania.

2. Model uczenia się poprzez doświadczenie - Davida Kolba.

3. Strategie działań wychowawczych, zadania psychologii wychowania.

4. Psychopedagogiczne mity. Jak zachować naukowy sceptycyzm w edukacji

i wychowaniu?

5. Style wychowania, sposoby komunikowania się z dzieckiem/uczniem i ich możliwe

konsekwencje.

6. Uczeń z trudnościami wychowawczymi w szkole.

7. Wymiary kulturowe (Hofstede) a prawidłowa identyfikacja zachowań dziecka/ucznia.

8. Współpraca na linii dziecko (uczeń) – specjalista – rodzic. Efektywność oddziaływań

wychowawczych.

9. Rola wykształcenia w funkcjonowaniu jednostki we współczesnym świecie

LITERATURA OBOWIĄZKOWA

Urbańska, J. Urbanski, M. (2011). Skuteczne uczenie się w szkole. W: S. Kowalik, Psychologia ucznia i nauczyciela. Warszawa: PWN

Rosiński, D. (2011). Trudności wychowawcze i ich rozwiązywanie w szkole. W: S. Kowalik, Psychologia ucznia i nauczyciela. Warszawa: PWN

Liberska, H., Trempała, J. (2019). Psychologia wychowania. Warszawa: PWN (rozdział 5, 7)

Strelau, J. (2007). Psychologia. Podręcznik akademicki., t. 3 (Rozdział: Edukacja), s.225-259; 266-271).

LITERATURA UZUPEŁNIAJĄCA;

Szczygieł, M., Cipora, K (2014). Fałszywe przekonania na temat działania mózgu i zjawisk psychicznych, czyli neuromity i psychomity w edukacji. Edukacja 2(127), 53–66.

Deci, E.L., Koestner, R., Ryan, R.M. (2001). Extrinsic rewards and intrinsic motivation in education: Reconsidered once again. Review of Education Research, 71(1), 1–27.

Spera, C. (2005). A review of the relationship among parenting practices, parenting

styles, and adolescent school achievement. Educational Psychology Review, 17,

125–146.

METODY KSZTAŁCENIA;

wykład, dyskusja moderowana, praca w grupach, studia przypadków, quiz

NAKŁAD PRACY STUDENTA:

godziny kontaktowe: 15 godz wykładów/ 15 godz. ćwiczeń

przygotowanie do egzaminu:25 godzin

LICZBA ECTS- 3